Dificuldades de aprendizagem podem fazer parte da infância, mas, quando persistentes e acentuadas, merecem atenção. Dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que 66% dos estudantes da rede pública atingiram o padrão nacional de alfabetização esperado ao final do 2º ano em 2025, ante 59,2% em 2024. Apesar do avanço, cerca de um terço ainda não alcançou o nível esperado, reforçando a importância de acompanhar o desenvolvimento infantil e identificar precocemente possíveis alterações.
De acordo com a pediatra Daniela Gandolphi de Carvalho Nucci, do Vera Cruz Hospital, em Campinas (SP), dificuldades persistentes para ler, escrever, compreender textos ou memorizar instruções, mesmo com apoio pedagógico, precisam ser devidamente acompanhadas. Recusa escolar, irritabilidade e ansiedade também podem indicar que a criança precisa de ajuda. “A atenção deve estar voltada principalmente para a evolução individual da criança. A comparação mais importante não deve ser com os colegas, mas com a evolução da própria criança e com as oportunidades de aprendizagem que ela recebeu”, afirma.
Nem toda dificuldade indica um transtorno
Dificuldades de aprendizagem não estão necessariamente relacionadas à capacidade intelectual. A criança pode ter bom raciocínio, criatividade e compreensão oral e, ainda assim, apresentar dificuldades específicas. “Na dislexia, por exemplo, pode haver dificuldade para associar letras e sons, ler com fluência e memorizar sequências”, observa a pediatra.
Antes da alfabetização, esses sinais não permitem estabelecer um diagnóstico, mas indicam a necessidade de acompanhar o desenvolvimento. Isso vale para o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), entretanto, ser distraída ou agitada ocasionalmente não significa que a criança tenha o transtorno. Os sinais precisam ser persistentes, aparecer em mais de um ambiente, como casa e escola, e provocar prejuízos na aprendizagem, na organização ou nas relações.
Problemas de visão e audição também podem ser confundidos com dificuldades de aprendizagem. Aproximar muito o rosto de livros e telas, ter dificuldade para copiar da lousa, perder a linha durante a leitura, pedir que algo seja repetido ou aumentar muito o volume da televisão são sinais que podem sugerir essas condições. “A alfabetização depende de várias habilidades que começam a se desenvolver muito antes da entrada na escola. A avaliação deve considerar o desenvolvimento infantil como um todo, e não apenas a leitura ou as notas”, orienta a especialista.
A criança deve ser avaliada como um todo
A avaliação não significa necessariamente um diagnóstico. O primeiro passo é conversar com a escola e procurar o pediatra, levando exemplos das dificuldades e informações sobre o desenvolvimento da criança. Conforme o caso, profissionais como fonoaudiólogo, psicólogo, psicopedagogo, oftalmologista ou neuropediatra podem participar da investigação. “Avaliar não significa necessariamente diagnosticar um transtorno, mas compreender o perfil da criança como um todo e oferecer a ajuda adequada no momento certo”, ressalta a especialista.
Em casa, a família pode ajudar com uma rotina previsível, tarefas divididas em etapas menores e pausas durante os estudos. Valorizar esforços e avanços também é importante e, em contrapartida, comparações, cobranças excessivas e rótulos devem ser evitados. “Gritos, ameaças, castigos e horas seguidas de exercícios tendem a aumentar a ansiedade e não corrigem uma dificuldade de aprendizagem. A criança precisa compreender que ter dificuldade não significa ser menos inteligente e que pedir ajuda também faz parte de aprender”, finaliza.
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